Tertulias literarias dialógicas

Qué son:

Son actividades de lectura dialógica basadas en dos principios: usar textos de la literatura clásica universal (como Romeo y Julieta, La Odisea o Don Quijote, por ejemplo) y compartir significados, interpretaciones y reflexiones basándose en los principios del enfoque del aprendizaje dialógico, tal y como se describe más abajo.

Cómo se organizan:

Las Tertulias Literarias Dialógicas funcionan de la siguiente manera:

1. Antes de la reunión, (a) la clase elige un texto de la literatura clásica universal y acuerda el número de páginas que se leerán; y (b) cada participante lee el texto en casa y selecciona los párrafos que más le gustan o han llamado su atención, para compartirlos en la reunión con los otros compañeros/as de clase.


2. Durante la reunión: (a) todos los y las participantes se reúnen en círculo; (b) la persona que modera (normalmente el maestro/a, pero puede ser cualquiera de los/as estudiantes) pregunta quién quiere compartir su(s) párrafo(s). Luego, la persona moderadora creará una lista con los nombres de los y las estudiantes dispuestos/as a participar/compartir su párrafo, para garantizar que todos y todas quienes quieran hablar tengan la oportunidad de hacerlo; (c) a cada participante, a su vez, el moderador le da la oportunidad de leer su párrafo elegido y explicar por qué lo seleccionó; (d) el moderador/a invita a responder/comentar el párrafo compartido; (e) cuando finaliza la discusión, el moderador/a pasa a el/la siguiente participante (nombre) en la lista. El mismo procedimiento se repite durante toda la duración de la tertulia.

Dos criterios importantes a cumplir:

• Se invita a los y a las estudiantes a hablar por turno, dando prioridad a los/as estudiantes que generalmente no participan.


• El respeto de cada participación es esencial. Todos y todas tienen derecho a participar, así como el derecho a ser escuchados/as sin interrupción.

Las Tertulias Literarias Dialógicas pueden llevarse a cabo con niños/as y también con miembros de la familia como una actividad de educación familiar. Las Tertulias Literarias Dialógicas mejoran el rendimiento del lenguaje y brindan a los/as niños/as la experiencia de la cultura clásica regional e internacional, al tiempo que les permiten aprovechar sus propias experiencias. Las Tertulias Literarias Dialógicas desafían la suposición de que los y las estudiantes y las familias de clase socioeconómica baja no están interesados/as en la literatura clásica, ya que vemos a estudiantes de tales orígenes leyendo textos universales como La Odisea, Metamorfosis, entre otros, hablando y reflexionando dialógicamente sobre las ideas del libro. Al mismo tiempo, los y las estudiantes que participan en las Tertulias Literarias Dialógicas refuerzan sus habilidades de alfabetización y aprendizaje.

¿Porqué se leen clásicos de literatura universal y no otros textos?

Las mejores obras literarias de la Humanidad son aquellas que perdura a lo largo del tiempo. Sobre ella existe un consenso universal que reconoce su calidad y su aportación al patrimonio cultural de la humanidad. Son obras modelo en su género. También son obras que reflejan con una gran calidad y profundidad los grandes temas que preocupan a la humanidad, los universales, independiente de la cultura o la época. Son obras que no se pasan de moda, que siguen interesando a las personas a través de generaciones aunque hayan sido escritas hace cientos o incluso miles de años, como la Ilíada o la Odisea de Homero.

Además, esas obras clásicas aportan conocimiento, mejora del vocabulario, mayor comprensión de la situación histórica, mejor calidad de la literatura, y en definitiva marcan historia en las diferentes culturas, constituyéndose referentes culturales de primer orden para comprender y reflexionar sobre el mundo.

Consulta la lista de obras de literatura recomendada para realizar Tertulias Literarias Dialógicas aquí:

En las escuelas donde se implementan las Tertulias Literarias Dialógicas, el contenido del plan de estudios no difiere de otras escuelas y los/as maestros/as trabajan para alcanzar los estándares del plan de estudios. Las Tertulias Literarias Dialógicas abordan específicamente la alfabetización. Sin embargo, existe una amplia gama de tertulias dialógicas que abordan otras materias, como ciencias, matemáticas, artes, música, etc. Los y las participantes leen y comparten las mejores obras maestras en esas materias (por ejemplo, Sobre el origen de las especies de Darwin, el teorema de Fermat, La flauta mágica de Mozart, etc.). Estas reuniones dialógicas siguen los mismos criterios y métodos de trabajo que se presentaron anteriormente.

Para saber más sobre Tertulias Dialógicas:

Puedes acceder al curso sobre Tertulias Dialógicas que hemos preparado para ti en nuestra sección de Educación a Distancia:

Acceso al curso

También puedes consultar la página web específica sobre Tertulias Dialógicas de la Red Latinoamericana de Comunidades de Aprendizaje:

Visitar

Bibliografía

Español

• School Education Gateway. School Education Gateway Europe’s online platform for school education. Tertulias Literarias Dialógicas


• Foncillas, M.; Santiago-Garabieta, M. & Tellado, I.; (2020). Análisis de las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primaria: un Estudio de Caso a través de las Voces y Dibujos Argumentados del Alumnado. REMIE – Multidisciplinary Journal of Educational Research 10(3), 205-225. doi: 10.447/remie.2020.5645 Índice de impacto SJR en 2019: 0.18 (Q3, Sociology and Political Science)


• García-Carrión, R.; Martínez-de-la-Hidalga, Z. & Villardón-Gallego, L. (2016). Tertulias literarias dialógicas: herramienta para una educación de éxito. Revista Padres y Maestros. 367, pp. 42 - 47. Universidad Pontificia Comillas.


• Flecha, R., García, R. & Gómez, A. (2013). Transferencia de las tertulias literarias dialógicas a instituciones penitenciarias. Revista Educación, 360, pp 140-161 https://www.educacionyfp.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre360/re36008.pdf?documentId=0901e72b814a77e8


• Pulido, C., & Zepa, B. (2010). La interpretación interactiva de los textos a través de las tertulias literarias dialógicas. Special Issue: Communicative acts for social inclusion, Signos, 43(2), 295-309. Accede

Inglés

• Díez-Palomar, J., Font Palomar, M., Aubert, A., & Garcia-Yeste, C. (2022). Dialogic Scientific Gatherings: The Promotion of Scientific Literacy Among Children SAGE Open, 12(4) https://doi.org/10.1177/21582440221121783


• Ruiz-Eugenio, L.; Soler-Gallart, M.; Racionero-Plaza, S.; Padrós, M. (2022). Dialogic literary gatherings: A systematic review of evidence to overcome social and educational inequalities. Educational Research Review. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100534


• Salceda, M., Vidu, A., Aubert, A., & Padros, M. (2022). Dialogic literary gatherings in out-of-home care to overcome educational inequalities by improving school academic performance. Children and Youth Services Review, 133, 10636. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106368


• Santiago-Garabieta, M.; Villardón-Gallego, L.; García-Carrión, R. & Duque, E. (2022). The Development of L2 (Basque) Oracy Skills Through Dialogic Literary Gatherings, SAGEOpen doi: https://doi.org/10.1177/21582440221079894


• Elboj-Saso, C.; Cortés-Pascual, A; Íñiguez-Berrozpe, T.; Lozano-Blasco, R. & Quílez-Robres, A. (2021). Emotional and Educational Accompaniment through Dialogic Literary Gatherings: A Volunteer Project for Families Who Suffer Digital Exclusion in the Context of COVID-19. Sustainability 3(3), 1206, https://doi.org/10.3390/su13031206


• Fernández-Villardón, A., Valls-Carol, R., Melgar Alcantud, P., & Tellado, I. (2021). Enhancing Literacy and Communicative Skills of Students With Disabilities in Special Schools Through Dialogic Literary Gatherings. Frontiers in psychology, 12, 662639. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.662639


• Khalfaoui-Larrañaga, A.; Alvarez, P.; Gutiérrez-Esteban, P. & Flecha, R. (2021) “I Also Like it that People Care about Me.” Children’s Dialogues on Values, Emotions and Feelings in Dialogic Literary Gatherings. Journal of Language, Identity & Education. http://doi.org/10.1080/15348458.2021.1956318


• Ruiz-Eugenio, L.; Toledo del Cerro, A.; Gómez-Cuevas, S.; Villarejo-Carballido, B. (2021). Qualitative Study on Dialogic Literary Gatherings as Co-creation Intervention and Its Impact on Psychological and Social Well-Being in Women During the COVID-19 Lockdown. Frontiers in Public Health, 9, 217. https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.602964


• Santiago-Garabieta M., García-Carrión R., Zubiri-Esnaola H., & López de Aguileta G. (2021). Inclusion of L2 (Basque) learners in Dialogic Literary Gatherings in a linguistically diverse context. Language Teaching Research. https://doi.org/10.1177/1362168821994142


• García-Carrión, R., Villardón-Gallego, L., Martínez-de-la-Hidalga, Z., & Marauri, J. (2020). Exploring the Impact of Dialogic Literary Gatherings on Students’ Relationships With a Communicative Approach. Qualitative Inquiry. https://doi.org/10.1177/1077800420938879


• Exploring the Impact of Dialogic Literary Gatherings on Students’ Relationships With a Communicative Approach.


• López de Aguileta, G.; Torras-Gómez, E.; García-Carrión, R. & Flecha, R. (2020) The emergence of the language of desire toward nonviolent relationships during the dialogic literary gatherings , Language and Education, DOI: 10.1080/09500782.2020.1801715


• Ruiz-Eugenio, L.; Roca-Campos, E.; León-Jiménez, S.; Ramis-Salas, M. (2020). Child Well-being in Times of Confinement: The Impact of Dialogic Literary Gatherings Transferred to Homes. Frontiers in Psychology, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.567449


• Garcia, C., Gairal, R., Munté, A., Plaja, T. (2018). Dialogic literary gatherings and out-of-home child care: Creation of new meanings through classic literature. Child & Family Social Work, 23(1), 62-70. doi: 10.1111/cfs.12384


• García, C .; Gairal, R. and Rios, O. (2017). Empowerment and Social Inclusion of Immigrant Women through Dialogical Literary Gatherings. International Journal of Education for Social Justice (RIEJS), 6 (2), 97-111. doi: 10.15366 / riejs2017.6.2.006


• Llopis, A., Villarejo, B., Soler, M., & García, C., Padrós, M., Mondéjar, E. and Villarejo, B. (2017). The other women in dialogical literary gatherings. Research on aging and social policy, 5 (2), 181 – 202. doi: 10.4471 / rasp.2017.2660


• Álvarez, P. (2016). mPoliteness and interactions in Dialogic Literary Gatherings. I Journal of Pragmatics, 94, 1-11. doi: 10.1016/j.pragma.2016.01.004


• Aubert, A. (2015). Amaya, Dialogic Literary Gatherings Evoking Passion for Learning and a Transformation of the Relationships of a Roma Girl With Her Classmates. Qualitative Inquiry, 21(10), 858–864. doi: 10.1177/1077800415614034